该阶段的发展的思想,在学龄前儿童:如何和什么教孩子

父母的学龄前儿童不仅仅是忙于寻找问题的答案:"如何和怎样教导我的孩子?" 他们选择从许多创新技术"最好的"的写下的儿童在各种俱乐部和工作室,做各种各样的"教育游戏",并教导儿童几乎从摇篮到的读数。 什么是发展的思想,在学龄前? 而且,事实上,有什么的优先权教育自己的儿童?

作为在任何领域的个性发展,一个孩子的想法要经过几个阶段形成的。 在心理学上这是习惯定义的三个阶段的想法:显然有效,视觉形象和语言的逻辑的。






对宝贝,谁学习的世界,通过积极工作的所有机构的感觉,根据现有的信息都是机动和有触觉的感觉渠道。

一个小孩子在早期的儿童(1至3年)的字面意思是"思考的手"。 从受这些渠道不仅取决于他们自己的信息,而且活动的其他感官的其他感官。

这是什么意思? 例如,视觉的婴儿是不完美的,其能力相比远景的一个成人,就是比较有限。 儿童并不了解的角度看来,如果高层建筑几乎看不见的地平线上,这是非常小的。

它仍然是并不总是能够理解的三维的事情。 孩子不懂的视觉幻觉的,例如,要达到的天空或者触摸彩虹。 图像它是一个特定的状况,他不认为,什么是描绘并不真正存在。

在这儿童的看法类似于原始人。 看到了邪恶的字在书的童话故事,孩子,关闭他的手"好人,"等等。 一切儿童看,他想要触摸,采取行动,这项尝试。 和更多的行动,他所做的事情,更好它认为其特性。 好他不仅有机和触觉,但也可视频道的观念。

视活动的思维是一种"审判错误"。 得到一个新的主题,儿童首先尝试以与它进行交互–试试牙、震动、敲门他们在地板,打开所有方面。

在他的书"一个孩子学会说话",由M.科斯瓦举了一个有趣的实验:两个群体中的孩子们开始发言的第一句话,表明一些项目记住新的单词。 一组被允许玩的项目在其他只显示称为。 儿童从第一组更快和更好的记住的名字,新的项目和进入到他们的语音于在第二组。






每天所看到的对象对于一个孩子–一个新的难题,需要"理解",然后"收集"。 他唯一感兴趣的是,在儿童早期–可以做些什么呢? 因此,这是危险的迷恋新奇的技术,提供研究,在儿童早期中,试图发展孩子的逻辑或基础的分析思维。

做什么宝宝? 通常包括在任何家庭活动,让他们参加所有的妈妈那事的–洗碗,灰尘,全面。 当然,这种"帮助"妈妈有时候你有更多的清洁,但是教学始终是通过试验和错误! 它是在儿童早期儿童学习活动,为活动为曾经在稍后的日期。

和对发展的空间理解的关系的事他需要采取真正的、有意义的行动,通过模仿的成年人和不移的细节的特殊的"教育"游戏。 它也是有用周围的混乱与不同的物质–沙滩、水、积雪。 然而,各种各样的纹理你可以找到在家里,没有任何特殊的培训不同的谷物、块布、盘和各种各样的平常的家庭的事情。

在创造性的发展,儿童现在正在经历一段时间熟悉的材料,他们需要提供完全的自由,而不期待任何"DIY"和任何其他结果。






视觉形象化的思维。 角色的想象力的发展的思维。 游戏为主导的活动。

第二阶段的发展的思维发生在大约3-4年的和持续时间长达6至7年。 现在想这个孩子是描述性的。 他可以依靠过去的经验–山区的距离似乎并不平坦了解到,大石头硬,他就不用把它拿在手中,他的大脑已经积累了大量的信息是从各种官的渠道。

儿童逐步从行动与自己的对象的行动他们的图像。 在游戏中的儿童是没有必要使用的一个主题的副手,他可以想像"的游戏材料",例如,"吃"的假想板的虚勺子。 不像以前阶段的时候,以认为,孩子需要采取主题方面和与它进行互动,现在是足够的代表。

在此期间,儿童积极地使用的影像–不仅是假想在比赛的时候,而不是一个立方体,是该机,并在空手"是"勺子,但是在作品中。 这是非常重要的,在这个年龄段的教儿童使用现成的方案,而不是强加自己的想法。

在这个年龄段的发展的想象力和能力,以产生新的图像是发展的关键知识产权的能力–毕竟,该想法是富有想象力,更好的孩子有他的照片,更好的大脑发展。 很多人觉得幻想是一种浪费时间。

但是,从它如何发展创造性的思考,这取决于未来,逻辑的步骤。 所以不用担心如果孩子5岁不知道如何阅读和写。 更糟糕的是,如果他不能玩不玩具(沙子、棍棒、石块等等。) 和爱的创意!

在创造性活动的儿童试图代表他发明了图像,寻找协会与已知的对象。 非常危险的,在这期间"教"儿童指定的图像,例如绘图、绘画等。 这阻止了他创造了他自己的图像,也就是,想。

 

口头-逻辑思维及其连接的早期阶段。 我需要形成这种类型的思想吗?






在所述期间的早期和学龄前儿童的儿童吸收声音、图像、气味、运动和触觉。 然后就是了解获得的材料,处理收到的信息。 通过结束的学龄前期间的儿童都有良好开演讲,他已经拥有抽象的概念和可一概而论。

所以渐渐(约为7岁)有一个过渡到下一步的发展思想–它成为一个口头合乎逻辑的。 它可以让你不想的图像,以及概念、结构和轮廓获得的信息通过的感觉。 在3-4岁的儿童试图进行分类已知的对象,例如:苹果和梨果,和一把椅子和表家具。

他往往伴随着他的行动有意见,要求无穷无尽的问题,因为这名受标记的存在。 但它还没有成为一个工具的思考,它是唯一一个辅助工具。

小学年龄字的儿童是成为一个抽象的概念和不相关的一个具体的方式。 例如,对于宝宝来的三年中,"沙发"是唯一知道他的沙发上,站在他的起居室。 他有没有概括和抽象,从特定的图像。

儿童7-8岁的已经可以逃离一个特定的图象和突出的主要概念。 儿童确定的基本功能的一个物件或现象,包括新的反对已知的类别,并且,相比之下,填补了一个新的类别相关的概念。 孩子们能够评估实际物体的大小(十层楼高的房子在地平线上似乎并没有微小的)。 他们形成一种因果关系,一般特点的事件和对象。 它们能够执行行动,而不依赖的图像。

但是,我们如何,成年人的父母和老师–似乎没有完美的口头-逻辑思维,不要急于形式,它人为学龄前儿童。 如果孩子是不允许的充分享受的游戏有图像教他认为在逻辑上的时期的时候,他不是为此做好准备,结果是相反。

非常意,薄弱的思想,形式主义和缺乏倡议满足这些儿童通过了严重的学校"早期发育",因为它是现在时髦叫的机械训练的儿童。 在这个时代的大脑是准备工作与生动的形象,他带来了一个干方案,而不允许对享受所有的色彩丰富,味觉和嗅觉这个世界。 所有的好时机,和一个孩子将会传递所有阶段的发展的思想,可能他们每个人将得到他所有那只可能在一定的时期。出版

 

作者:玛丽娜Ozerova

 

另见:如何教育儿童的感谢

永远不笑的孩子!

 

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资料来源:spb-home-edu.livejournal.com/9430.html

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