Неосвічені студенти: діти без мотивації

Явище, яке характерне для нашої сучасної культури: діти здатні, але немотивовані, інтелектуальні, але не в школі, розумні, але нудні. Викладачі підтверджують, що навчання стає важче, а учні менш поважні та менш сприйнятливі. Процес навчання є більш стресовим, ніж це було десятиліття або два роки тому.

Зміна у наших дитячих схемах вкладення має надзвичайно негативний вплив на навчання.
Уміння навчання кожного конкретного студента залежить від багатьох факторів: Бажання вчитися і розуміти, інтерес до невідомого, готовність взяти ризики, відкритість впливу і критики.

Також потрібно звернутися до вчителя, уважність, готовність до допомоги, бажання досягти поставлених цілей і успіху, особливо готовність до роботи. Прикріплюємо всі ці фактори і впливає на їх виникнення.

На більш детальному огляді можна побачити, що сприйнятливість дитини до навчання визначається чотирма основними якостями: природна curiosity, інтегративне мислення, можливість скористатися критикою та контактом з викладачем. За допомогою здорового кріплення зміцнює кожну з цих чотирьох якостей, в той час як цілі однолітки, навпаки, негативно впливає на них.





Зосереджуватися на однолітків вбиває питність.

Діти з енергією сердечника зазвичай показують високий інтерес до певних напрямків знань і дійсно прагнуть вчитися. Вони отримують велике задоволення від навчання інтуїції та дайвінгу в суть речей. Такі діти встановлюють загальні цілі в навчанні, люблять бути оригінальними і навчатися самостійно. Учні з радістю беруть на себе відповідальність і прагнуть виконати свій потенціал.

Якщо ці діти не завжди роблять себе в школі, швидше за все, тому що вони мають свою ідею того, що вони хочуть вчитися і сприймати запропоновану навчальну програму як щось накладено.

З точки зору розвитку, цікавість - розкіш. Пристосування є те, що найбільше має значення.й Поки неможливе зниження енергії в пошуку надійного та безпечного кріплення, що переміщається вперед до нових відкриттів. З цієї причини орієнтацію до однолітків вбиває кривизну.

Крім того, куріозність робить дитину надзвичайно вразливою у світі «холодних» однолітків. Для наївного сюрпризу і фасцинації з темою, для питання «як це працює» і оригінальності ідей, він може бути затінений і сміється. Таким чином, орієнтація на однолітків jeopardizes дуже явища виразності.

П'яти орієнта запалює інтегративне мислення.

Для самомотивації. Інтегроване мислення – мислення, що дозволяє одночасно обробляти конфліктні думки та почуттяй У дитини з добре розвиненими непривабливими здібностями, небажання піти в школу поєднується з тривожністю пропущених класів, небажанням опинитися вранці компенсується страхом пізно. Бажання досягти успіху стриманості, щоб послухати вчителя, страх неприємностей бордюрів небажання обійти.

Для інтегративного навчання бути успішним, дитина повинна бути досить зрілою і здатна витримати неоднозначність думок: досвід змішаних почуттів, відображення, зміна їх думки, досвід конфліктування емоцій. Для з'являтися балансуючий елемент – компонент, який уповільнює імпульси, які негативно впливають на навчання – дитина також потребує міцного кріплення.

Він повинен мати можливість відчувати себе глибоко і вразливим. Наприклад, дитина повинна бути так прикріплена батькам або вчителям, які він піклується про те, що вони думають про нього, що вони очікують від нього, чи вони не піднімуть або далекі від нього. Непристойність і нехтувати паралізом навчання і зробити дитину неоціненною.

Інтегроване мислення необхідно для того, щоб навчання не перетворилося на простий ротетичний навчання. Щоб вирішити проблему, студент повинен мати можливість думати в декількох проекціях. Необхідно не тільки побачити прості факти, але і розкрити суть речей, зрозуміти глибоке значення, зловити метафори, відкрити фундаментальні принципи.

Студент повинен знати, як виділити головне, очищаючи лушпиння, і, навпаки, як складати частини в гармонійне ціле. Будь-яке, що виходить за межі бетонного мислення вимагає інтегративного сприйняття.

Повне навчання вимагає можливості бачити речі з принаймні двох перспектив.Якщо мислення є одновимірним, вона не має глибини і перспективи, здатність синтезувати і аналізувати, здатність компренувати правду і глибокі значення. У цьому випадку контекст не враховується, зображення і фон практично нерозбірний.

На жаль, вузьке мислення студента не автоматично перекладається в інтегративне мислення. Інтегративна активність – продукт вирощування, який спрямований на інгібітори. Незріла людина не може розвивати інтегративні здібності.

Наша педагогіка та навчальна програма беруть на себе інтеграційні здібності дитини. Ми намагаємося зробити те, що вони не можуть робити психічно, і коли вони не, ми покараємо їх за невдачу.

Ми вважаємо, що кожен думає, як вони. Тим не менш, діти, яким не вистачає інтегративного мислення, не схильні до такого типу навчання і вимагають іншого підходу. П'є-орієнтовані підлітки, як правило, стають слабкими студентами, не в змозі думати, відчувати і діяти.

П'є орієнтація jeopardizes пробне та помилкове навчання.

Багато процесу навчання здійснюється шляхом адаптації, випробування та помилки. Ми намагаємось вирішити нові проблеми, зробити помилки, торкнутися на струнких блоках, зробити помилки, зробити відповідні висновки, або хто робить їх для нас.

Невід’ємною частиною навчального процесу вважається критика. «Пейзаж від вразливості» викликаний одностороннім спрямованістю передбачає три подрібнені удари до такого роду навчання.
Перший удар помітив емпіричну частину процесу.

Учням нових речей є ризики: Прочитати образ, висловити думку, введіть незнайому територію, експериментуйте з ідеями. Цей досвід є шахтаром можливих помилок, непередбачуваних реакцій, негативних відповідей. Коли вразливість більше не керована, оскільки це справа з найбільшою кількістю підлітків-орієнтованих дітей, такі ризики неприпустимо.

Другий удар підмінює здатність одноорієнтованих дітей вчитися від помилок. Щоб дізнатися про наші помилки, ми повинні спочатку визнати їх і впізнати нашу відмову. Якщо ми дійсно хочемо, щоб скористатися ним, нам необхідно взяти відповідальність і приймати допомогу, поради та критики.

Смоктати вразливих дітей анотація з будь-якого, що може зробити їх вразливими, в цьому випадку, від доповнень помилок і невдач. Враховуючи те, що він зробив неправильний, призведе до резистентності і ворожості у дитини.

Дорослим часто вважають цю реакцію як грубість, але насправді, це як дитина захищає себе так, щоб не відчувати вразливих. Коли дитина занадто захищена від вразливості, реалізація безпліддя дій не проникає в нього. Це третій удар для випробування і помилки.

Почуття незадоволеності повинно перетворюватися в відчуття родючості, а потім ми можемо прийти до умов, що є. До «регістра» почуття родючості – сутність адаптивного навчання. Коли емоції стають настільки застійними, що ми не відчуваємо сумного або розчарування без досягнення мети, ми не вчимося від помилок, ми не даємо розетки для розчарування. У разі студентів зовнішня ціль стане учительом «сум’яного» процесу, примноженням та відсутністю часу. Внутрішня ціль буде студентом, а потім можливі реакції, такі як «Я так приступаю».

У будь-якому випадку, сумність не перетвориться в небезпеку, емоції, пов'язані з щирим досвідом безпліддя не вийде. Поведінка не змінить, підхід до навчання не змінить, а перешкоди не поборотимуться. Діти, які застрягають в цьому шляху, не навчаються на користь від невдачі і критики. Вони вражають, що вони не можуть робити.

Пеерно-орієнтовані діти навчаються з почуттям вкладення, навіть якщо це вкладення до невідповідних вчителів.

З точки зору розвитку є 4 основні види навчального процесу. Фокус на однолітків негативно впливає на 3 з них: на процеси формування, інтеграції та адаптації. Студенти з енергією сміливості потребують вчителя, який вперше поставить свої інтереси. Студенти з інтегративним мисленням стикаються з конфліктуючими факторами, які необхідно враховувати при вирішенні проблем.

Адаптивні студенти дізнаються про критики та помилки. Такі діти здатні вчитися, навіть без вкладення до вчителя. Включаючи ці ключові процеси, навчання буде керуватися тільки однією силою водіння: вкладення.

Студенти, які не мають енергії становлення, інтегративних і адаптивних здібностей, можуть навчатися лише з вкладенням. Бажання вчитися може бути не глибоким, але це досить сильно, якщо це мотивоване сильною потребою бути близькою до викладання дорослого – чи є учням у класі або дошкільного батька або сімейного друга, який діє наставник.

Пристосування є найбільш потужною рушійною силою в навчанні і, безумовно, достатньою для виконання завдань.Навіть без допомоги криволі або можливості скористатися критикою. Студенти, які навчаються студентами, не мають особливого значення для інших студентів.

Наприклад, вони більш схильні навчатися за допомогою імітації, копіювання, запам'ятовування, і добре при отриманні сигналів. Такі студенти хочуть бути не гірше інших, і будуть намагатися працювати для того, щоб стверджувати себе, визнання та прихильність. Проблема виникає не коли процес навчання здійснюється тільки через вкладення, але коли діти починають кріпитися до однолітків більше, ніж до вчителя.

Діти, які звикли навчатися тільки шляхом вкладення та під керівництвом астралії, орієнтовані на одностороннє навчання, незалежно від того, наскільки перспективним може бути природний потенціал. Деякі діти приймають свідоме рішення до «знайомної школи». й





Зосереджуючись на однолітків робить навчання незначним.

Для односторонніх підлітків, навчальні дисципліни стають незалежною.

Діти, орієнтовані на дітей, інтуїтивно зрозуміло відчувають себе, що друзі та бути навколо них.

Пеерна орієнтація стелить вчителям з студентів.

Незрілі молоді дізнаються з вкладення. Чим менше дитина має енергію становлення, інтегративних і адаптивних здібностей, тим більше він залежить від вкладення. Діти дорослого віку дивляться на них як компас голка, що вказує координати та напрямок руху. У цьому випадку вони будуть більш лояльні до вчителя, ніж до групи однолітків, і сприймати вчителя як модель ролі, авторитет і джерело натхнення.

Вкладення дітей до вчителя дає останню природну силу керувати поведінкою дитини, надихати його з хорошими намірами, наполягати соціальними значеннями.





Нехай ваш син перейде в чоловічий світ! Чоловіча освіта для реальних чоловіків Ці слова – найгірші батьківські локації.

Діти навчаються краще, коли вони люблять свого вчителя і вірять, що вчитель любить їх.Як ви знаєте, що шлях до думки дитини лежить через свої почуття. Пеерно-орієнтовані діти автоматично стають настойними студентами, позбавленими енергії становлення та нездатності інтегративних та адаптивних форм навчання. Проблема полягає в тому, що непряме вкладення відштовхує їх до помилково навчається від неправильного «вчителя». й

Пеерно-орієнтовані студенти стають менш залежними від вчителя, очевидно, до захоплення найнадійніших вчителів. Таких школярів не вдасться у навчанні. Учитель може привести тільки якщо школярі слідувати йому, і учні слідувати тільки вчителям, до якого вони відчувають прикріплені. Видання

Г. Нейфельд. МАТ. Глава 13 – Висновок студентів







Джерело: alpha-parenting.ru/2016/09/26/gordon-neufeld-glava-13-neobuchaemyie-ucheniki/