338
不可教的学生：儿童没有动机
一个奇特的现象给我们的现代文化：儿童都能够，但是没有动机，聪明，但不是成绩差的学生在学校，聪明，但无聊。 教师承认，教学难和学生现在不顺从和不太敏感。 学习过程已变得更加激烈的比，这是一个十年或二十年前。
改变模型的附件给我们的孩子是非常负面影响学习...
学习的每一个学生取决于许多因素： 学习的愿望和理解，的兴趣不明，愿意风险、开放性影响和批评。
还需要接触的教师、注意力、意愿寻求帮助，希望实现并取得成功，尤其是愿意到艰苦工作。 附件的基础是所有这些因素影响其发生。
经仔细审查我们可以理解的敏感性的一个孩子学习确定的四个基本品质: 自然的好奇心，综合性的思维，能够从中受益的批评和接触的教师。 存在一个健康的附件加强了这四个素质和取向，以同龄人中，相反，对他们有影响的负面影响。
向同龄人杀死的好奇心。
儿童与能源的热情通常具有感兴趣的特定领域的知识和真正地渴望学习。 他们获得极大的荣幸教练的直觉和深入研究的本质的东西。 这些儿童把共同任务中的训练，我喜欢原来并学会掌握他们。 学生愉快地承担责任，并渴望实现自己的潜力。
如果这些儿童并不总是在学校做的很好，很可能是因为他们有自己的想法是他们想了解，并认为拟议课程的东西强加于人。
从观点的发展、好奇心是一种奢侈。 感情–那是什么最重要的。 直到那时，直到你被释放盎司的能源、离开寻找一个安全和有保障的附件，向前迈进，有新的发现是不可能的。 由于这个原因，向同龄人杀死的好奇心。
此外，好奇心让一个孩子非常脆弱的世界"酷"的同龄人。 为幼稚的想和热情的问题，这个问题："如何，它的工作原理"和创意的想法，它可耻辱和嘲笑。 因此，向来同威胁的现象的好奇心。
向同龄人会缓和综合思考。
来激励自己 是非常重要的综合思考–思维，能够同时处理相互冲突的想法和感受的。 儿童与发达的综合能力，不愿去学校接有关注，缺课，不愿意在早上起kompensiruet的恐惧是晚。 渴望成功抑制不愿意听老师的话，恐怕的麻烦束不愿意服从。
对综合性学习是成功的，儿童必须足够成熟并能够承受的双重性的意见：经验的混合感情，在反思，以改变他的想法、经验互相冲突的情绪。 对于所出现的平衡元素的分量，抑制了这些脉冲产生负面影响学习的儿童也是必要的，对于一个强大的附件。
它应该能够感到深深的弱势群体。 例如，儿童需要与家长或教师这么多，他关心什么，他们认为，他们期望从他身上，不生气，如果他们是不会搬离他而去。刀枪不入瘫痪，并无视学习和做孩子不可教育的。
综合性的思维是必要的，以确保培训是不是变成简单的死记硬背的学习。 要解决的问题，学生应该能够认为，从几个观点。 你想不仅要看到，简单的事实，但也揭示事物的本质，了解深刻的含义，以掌握的比喻，打开的基本原则。
学生必须知道如何确定主要的，清除从稻壳，以及反过来说，如何折的部位进入一个和谐的整体。 一切，超出了具体的思想，需要一个综合的看法。
全时研究所需的能力看到的东西，至少从两个观点。 如果想一个维，它缺乏深度和视角，有能力综合和分析能力以了解真实和深刻的含义。 在这种情况下，上下文中是没有考虑到，图像和背景都几乎没有什么区别。
不幸的是，狭隘的思维的学生不会自动转化为综合性的。 综合活动是一个产品的成长，向来同龄人的抑制的。 未成熟的人是无法制定综合的技能。
我们的教学方法和课程，以接受存在的综合能力的儿童作为一个现实。 我们正在试图让孩子们做的东西超出我们的精神能力，并且当它失败，我们惩罚他们的失败。
那些有综合的思想，认为所有认同他们。 但是，儿童没有一体的思维方式，不容易接受这种培训，需要不同的方法。 注重同龄人、青少年往往是薄弱的学生不能思考、感受和行为。
向来同龄人的危害的学习的试验和误差。
一个大的学习过程的一部分是通过执行适应，通过试验和错误。 我们试图解决新的任务，犯错误，运行成绊脚石，是错误的，使适当的结论，或有人就使得他们对于我们。
失败的一个组成部分的教育进程，因此，主要工具是研究的批评。 "该航班从脆弱性"引起的定向同龄人中，三个涉及一个破碎打击这种类型的培训。
第一次打击的经验过程的一部分。
学习新的东西是对的风险： 大声朗读，表达自己的意见，对走上不熟悉的领域，尝试的想法。 类似的经验–这是一个雷场可能的错误，不可预测的反应，消极的反馈意见。 当脆弱性已经不可能处理的，因为它发生在大多数青少年注重儿童，这些风险似乎不可接受的。
第二次撞击的破坏的能力，根据儿童的年龄要从错误中学习。 从错误中学习，我们首先需要承认他们并认识到他们的失败。 如果我们真想从中受益，需要承担责任并接受帮助、建议和批评。
大脑是从保护儿童的脆弱性abstrahierte从所有这一切可以让他们感到脆弱的，在这种情况下，从承认错误和失败。 指示他做了什么错误，将导致孩子的抵抗和敌意。
成年人往往将此反应作为被粗鲁但实际上这种儿童的保护，以便在不觉得我们自己的脆弱性。 当孩子也保护脆弱性，提高认识的徒劳的行动不能渗透到它。 这是第三次罢工的方法的试验和误差。
挫折，必须进入一种徒劳的，然后我们可以得出的条件与方式。 "注册"的意义是徒劳无益的适应性学习。 当情感很麻木，我们不感到悲伤和失望达到的目标，我们从来没有学会，我们不释放的挫折。 在这种情况下的学生，外部目标将是"愚蠢的"老师，无聊的分配和缺乏时间。 内部目标是瞳孔，然后有反应像"我如此愚蠢的"。
在任何情况下，悲伤是不会走到愤怒的情绪与真正的经验是徒劳的，不出来。 习惯式的行为不会改变的教育方法，也和障碍不能克服的。 儿童"坚持"在以这种方式，不了解向受益于失败和批评。 他们越陷越深，他们失败。
面向儿童的同龄人，学习从感情的感情，甚至如果这是贴错误的教师。
从观点的发展，有4种主要类型的教育过程。 向来同龄人的负面影响月3：在过程中形成的、一体化和适应。 学生能源的激情，需要老师的话，他们会把他们的利益的前列。 学生的综合思想面对相互矛盾的因素时，必须考虑解决的问题。
学生的适应种类型的学习过程进行过批评和试验和错误。 这些儿童能够学习，即使没有附以的教师。 如果我们排除这些关键进程，培训将由于只有一个驱动力–附件。
学生们没有能量的形成、综合性和适应能力，可以学习，只有当有附件。 学习的愿望可能不深，但是，足够强大，如果它的动机是一个强大的需要是成人教学，无论老师在课堂或学习在家里的父母或家庭的朋友，作为一名导师。
附件是最强大的驱动力的中等教育，当然，足以执行任务甚至没有帮助的好奇心或能力，从中受益的批评。 学生集中于附件的指导动机，不是典型的其他学生。
例如，它们更倾向于通过学习模仿、复制、记忆、良好在把信号。 这些学生要比别人差，并将努力工作，以便维护自己获得识别和位置。 问题就出现了不当的学习过程的进行只能通过感情，并且当儿童开始成为附着于同行比的老师。
儿童习惯于学习，只有通过附件下正确的道路上向来同龄人，学习将显着减少，但是有希望的自然潜力，他可能拥有。 一些儿童有意识地决定"移动学校"。
向同行使的研究无关紧要的。
对于面向青少年的同龄人的主题不重要。
儿童、青少年，直观的，并且，最重要的是朋友和他们呆在一起的。
方向同龄人偷了教师将从学生。
未成熟的年轻人了解有助于附件。 小孩子的能量形成的，综合性和适应性能力，他越取决于感情。 儿童、面向成年人看看他们作为罗盘指示的坐标和方向的运动。 在这种情况下，他们将忠诚于教师的比集团的同事和会感觉到老师的作为角色模型、权威和灵感。
儿童对教师给予的最后一个自然的部队来指导儿童的行为，以显示他的好意，灌输社会价值。
让我们去的儿子在人世界! 男人的教育对于男人这些词—最糟糕的诅咒的父母
孩子们学习更好当他们的爱他们的老师，并且认为，老师喜欢他们。 如你所知，路径的想法儿童的在于通过自己的感情。 儿童根据其年龄，自动成为徒集中的附件，没有能量的形成和无法向综合性和适应性学习。 问题是，是旨在错误的方向感情，使他们学习不让那些"教师"的。
注重同龄人，学生成为少依赖的教师，显然为了取悦最重载的教师。 这样的学生将不能实现学业成功。 老师可以直接的，只有如果门徒跟着他，和门徒会去的只有老师谁的感情。 出版
G.Neufeld的。 G.伙伴。 第13章–"不可教"的学生
资料来源：alpha-parenting.ru/2016/09/26/gordon-neufeld-glava-13-neobuchaemyie-ucheniki/
改变模型的附件给我们的孩子是非常负面影响学习...
学习的每一个学生取决于许多因素： 学习的愿望和理解，的兴趣不明，愿意风险、开放性影响和批评。
还需要接触的教师、注意力、意愿寻求帮助，希望实现并取得成功，尤其是愿意到艰苦工作。 附件的基础是所有这些因素影响其发生。
经仔细审查我们可以理解的敏感性的一个孩子学习确定的四个基本品质: 自然的好奇心，综合性的思维，能够从中受益的批评和接触的教师。 存在一个健康的附件加强了这四个素质和取向，以同龄人中，相反，对他们有影响的负面影响。
向同龄人杀死的好奇心。
儿童与能源的热情通常具有感兴趣的特定领域的知识和真正地渴望学习。 他们获得极大的荣幸教练的直觉和深入研究的本质的东西。 这些儿童把共同任务中的训练，我喜欢原来并学会掌握他们。 学生愉快地承担责任，并渴望实现自己的潜力。
如果这些儿童并不总是在学校做的很好，很可能是因为他们有自己的想法是他们想了解，并认为拟议课程的东西强加于人。
从观点的发展、好奇心是一种奢侈。 感情–那是什么最重要的。 直到那时，直到你被释放盎司的能源、离开寻找一个安全和有保障的附件，向前迈进，有新的发现是不可能的。 由于这个原因，向同龄人杀死的好奇心。
此外，好奇心让一个孩子非常脆弱的世界"酷"的同龄人。 为幼稚的想和热情的问题，这个问题："如何，它的工作原理"和创意的想法，它可耻辱和嘲笑。 因此，向来同威胁的现象的好奇心。
向同龄人会缓和综合思考。
来激励自己 是非常重要的综合思考–思维，能够同时处理相互冲突的想法和感受的。 儿童与发达的综合能力，不愿去学校接有关注，缺课，不愿意在早上起kompensiruet的恐惧是晚。 渴望成功抑制不愿意听老师的话，恐怕的麻烦束不愿意服从。
对综合性学习是成功的，儿童必须足够成熟并能够承受的双重性的意见：经验的混合感情，在反思，以改变他的想法、经验互相冲突的情绪。 对于所出现的平衡元素的分量，抑制了这些脉冲产生负面影响学习的儿童也是必要的，对于一个强大的附件。
它应该能够感到深深的弱势群体。 例如，儿童需要与家长或教师这么多，他关心什么，他们认为，他们期望从他身上，不生气，如果他们是不会搬离他而去。刀枪不入瘫痪，并无视学习和做孩子不可教育的。
综合性的思维是必要的，以确保培训是不是变成简单的死记硬背的学习。 要解决的问题，学生应该能够认为，从几个观点。 你想不仅要看到，简单的事实，但也揭示事物的本质，了解深刻的含义，以掌握的比喻，打开的基本原则。
学生必须知道如何确定主要的，清除从稻壳，以及反过来说，如何折的部位进入一个和谐的整体。 一切，超出了具体的思想，需要一个综合的看法。
全时研究所需的能力看到的东西，至少从两个观点。 如果想一个维，它缺乏深度和视角，有能力综合和分析能力以了解真实和深刻的含义。 在这种情况下，上下文中是没有考虑到，图像和背景都几乎没有什么区别。
不幸的是，狭隘的思维的学生不会自动转化为综合性的。 综合活动是一个产品的成长，向来同龄人的抑制的。 未成熟的人是无法制定综合的技能。
我们的教学方法和课程，以接受存在的综合能力的儿童作为一个现实。 我们正在试图让孩子们做的东西超出我们的精神能力，并且当它失败，我们惩罚他们的失败。
那些有综合的思想，认为所有认同他们。 但是，儿童没有一体的思维方式，不容易接受这种培训，需要不同的方法。 注重同龄人、青少年往往是薄弱的学生不能思考、感受和行为。
向来同龄人的危害的学习的试验和误差。
一个大的学习过程的一部分是通过执行适应，通过试验和错误。 我们试图解决新的任务，犯错误，运行成绊脚石，是错误的，使适当的结论，或有人就使得他们对于我们。
失败的一个组成部分的教育进程，因此，主要工具是研究的批评。 "该航班从脆弱性"引起的定向同龄人中，三个涉及一个破碎打击这种类型的培训。
第一次打击的经验过程的一部分。
学习新的东西是对的风险： 大声朗读，表达自己的意见，对走上不熟悉的领域，尝试的想法。 类似的经验–这是一个雷场可能的错误，不可预测的反应，消极的反馈意见。 当脆弱性已经不可能处理的，因为它发生在大多数青少年注重儿童，这些风险似乎不可接受的。
第二次撞击的破坏的能力，根据儿童的年龄要从错误中学习。 从错误中学习，我们首先需要承认他们并认识到他们的失败。 如果我们真想从中受益，需要承担责任并接受帮助、建议和批评。
大脑是从保护儿童的脆弱性abstrahierte从所有这一切可以让他们感到脆弱的，在这种情况下，从承认错误和失败。 指示他做了什么错误，将导致孩子的抵抗和敌意。
成年人往往将此反应作为被粗鲁但实际上这种儿童的保护，以便在不觉得我们自己的脆弱性。 当孩子也保护脆弱性，提高认识的徒劳的行动不能渗透到它。 这是第三次罢工的方法的试验和误差。
挫折，必须进入一种徒劳的，然后我们可以得出的条件与方式。 "注册"的意义是徒劳无益的适应性学习。 当情感很麻木，我们不感到悲伤和失望达到的目标，我们从来没有学会，我们不释放的挫折。 在这种情况下的学生，外部目标将是"愚蠢的"老师，无聊的分配和缺乏时间。 内部目标是瞳孔，然后有反应像"我如此愚蠢的"。
在任何情况下，悲伤是不会走到愤怒的情绪与真正的经验是徒劳的，不出来。 习惯式的行为不会改变的教育方法，也和障碍不能克服的。 儿童"坚持"在以这种方式，不了解向受益于失败和批评。 他们越陷越深，他们失败。
面向儿童的同龄人，学习从感情的感情，甚至如果这是贴错误的教师。
从观点的发展，有4种主要类型的教育过程。 向来同龄人的负面影响月3：在过程中形成的、一体化和适应。 学生能源的激情，需要老师的话，他们会把他们的利益的前列。 学生的综合思想面对相互矛盾的因素时，必须考虑解决的问题。
学生的适应种类型的学习过程进行过批评和试验和错误。 这些儿童能够学习，即使没有附以的教师。 如果我们排除这些关键进程，培训将由于只有一个驱动力–附件。
学生们没有能量的形成、综合性和适应能力，可以学习，只有当有附件。 学习的愿望可能不深，但是，足够强大，如果它的动机是一个强大的需要是成人教学，无论老师在课堂或学习在家里的父母或家庭的朋友，作为一名导师。
附件是最强大的驱动力的中等教育，当然，足以执行任务甚至没有帮助的好奇心或能力，从中受益的批评。 学生集中于附件的指导动机，不是典型的其他学生。
例如，它们更倾向于通过学习模仿、复制、记忆、良好在把信号。 这些学生要比别人差，并将努力工作，以便维护自己获得识别和位置。 问题就出现了不当的学习过程的进行只能通过感情，并且当儿童开始成为附着于同行比的老师。
儿童习惯于学习，只有通过附件下正确的道路上向来同龄人，学习将显着减少，但是有希望的自然潜力，他可能拥有。 一些儿童有意识地决定"移动学校"。
向同行使的研究无关紧要的。
对于面向青少年的同龄人的主题不重要。
儿童、青少年，直观的，并且，最重要的是朋友和他们呆在一起的。
方向同龄人偷了教师将从学生。
未成熟的年轻人了解有助于附件。 小孩子的能量形成的，综合性和适应性能力，他越取决于感情。 儿童、面向成年人看看他们作为罗盘指示的坐标和方向的运动。 在这种情况下，他们将忠诚于教师的比集团的同事和会感觉到老师的作为角色模型、权威和灵感。
儿童对教师给予的最后一个自然的部队来指导儿童的行为，以显示他的好意，灌输社会价值。
让我们去的儿子在人世界! 男人的教育对于男人这些词—最糟糕的诅咒的父母
孩子们学习更好当他们的爱他们的老师，并且认为，老师喜欢他们。 如你所知，路径的想法儿童的在于通过自己的感情。 儿童根据其年龄，自动成为徒集中的附件，没有能量的形成和无法向综合性和适应性学习。 问题是，是旨在错误的方向感情，使他们学习不让那些"教师"的。
注重同龄人，学生成为少依赖的教师，显然为了取悦最重载的教师。 这样的学生将不能实现学业成功。 老师可以直接的，只有如果门徒跟着他，和门徒会去的只有老师谁的感情。 出版
G.Neufeld的。 G.伙伴。 第13章–"不可教"的学生
资料来源：alpha-parenting.ru/2016/09/26/gordon-neufeld-glava-13-neobuchaemyie-ucheniki/