Схема креативного механізму: Коротка історія людської думки

浜у 涓 蹇

Які стратегії мислення і які з них є найбільш вигідними, що відбувається в процесі навчання і як працюють рефлексні системи зв'язку - це розповів асоційований професор Інституту психології ім. Вигоцького РДУ в рамках популярної лекції журналу Популярні механіки.

Не завжди цікаві люди, як вони роблять зараз. Головний досвід життя був релігією, і це почуття, емоція. Люди почали зацікавити своїх думок в епоху Descartes. Під час XVI ст. людство змінило стільки, що люди, які мешкали на початку століття, не встигли говорити про те, що вони думали по-різному. З тим, хто жив в кінці століття, ми могли б говорити набагато простіше. Дуже ідея «Я невірно, тому я» досить повернулася до Блаженного Августину, який жив набагато раніше, ніж Декартес. Але є фундаментальна відмінність від Descartes і Augustine: Декартес помилковий і, дивлячись на себе, бачить сумніви, бачить бажання зрозуміти щось, а серпеньин бачить бажання подолати свої помилки вірою. Це абсолютно інший вигляд і образ. Звертаємо увагу на важливість думки та думки. філософ народився в 1596 році в неперевершеній родині. Він служив у голландській армії, а коли розпочалася 30-річна війна, він пішов служити в Німеччині, взяв участь у сизі Ла-Рошель. Починав роботу над своїми роботами. Релігійна війна не виготовляла більше людей, які підсвітили: Астанці спалювали багаття, католики спалювали багаття, але можна мігрувати з одного до іншого, що Дескартес зробив все своє життя. У цій точці боротьба за думу була скрізь, і вся Європа була боротьба за можливість спілкування. У 1600 році Ґіордано Бруно був спалений в Римі. На судовому розгляді він каже, що «Опити не можна розпускати. й

«Кількість доньок – це загадка для мене, але якість доньок – це захоплення...» – ця лінія від вірша Володимира Кострова яскраво ілюструє ставлення Бруно до тих, хто не приділяв достатньо уваги своїм думкам.



Дескартес приносить два основні ідеї: перше, що Бог не править світу. Він створив природу, а потім він виступає на власній. І по-друге, світ складається з рухомої матерії, яка також може навчатися.

У середині XVI ст., що ми пізніше будемо називати релятивістизм, тобто принцип релятивності. Галіло розмістив для класичної механіки. Для вивчення чогось та думки про те, що потрібно запропонувати метод, спосіб його вивчення. Так вам потрібна координаційна система. Захоплення і його коротка історія часу тут запам'ятовується: поїзд йде, два люди грають пінг-понг в ньому. Як пінг pong бал літати? Для людей, які знаходяться на поїзді, — це повітряна куля швидко летить, для кого-небудь, хто в Всесвіті — це взагалі не рухається, бо це далеко. Хто це людина ми запитуємо, як м'яч рухається? Для того, щоб попросити це питання, ми повинні поставити цю людину в кожній з точок. Якщо ми не враховуємо властивості психіки, картина згортається, тому що без знання цих властивостей ми не отримаємо відповідь. В першу чергу, нам необхідно відповісти: як людина, яку ми запитуємо?

Для того, щоб зрозуміти, як формувати ці питання, людство створив два інструменти: мислення та наука. Мислити – це найвищий процес обробки інформації. В результаті думок ми попросимо питання та пропонуємо методи дослідження та системи координат.



Щоб зрозуміти, як працює мислення з точки зору організму, ми можемо запропонувати модель, яка виробляє відповідь сигналу від зовнішнього середовища. Перша модель називається подразненням, де кожен стимул відреагується. Друга модель рефлекса і третій інстинктивний. Спочатку можуть виникати різні реакції: птах не знає, де гілки лежать в лісі, ант не знає, де голки лежать. Так вони просто починають шукати. Є багато реакцій - де я знайшов, я підбираю.

У процесі навчання інформація стиснена в системі - це як перетворення пісні в інший формат, щоб вона займає менше місця. Невідкладна інформація дозволяє зберегти обчислювальні ресурси для реалізації моделі навчання.

До другої половини ХХ ст. психологія була зацікавлена в тому, як стимули пов'язані з реакціями, а пізніше були цілі гілки, які вивчають властивості мислення, займаються більш високою обробкою інформації. У провідних американських університетах відбувалася когнітивна революція, а також когнітивна психологія та наука.



Іван Павлов прагнув знайти систему рефлексного зв'язку між чоловіком і реальністю, але для того, щоб піднести її до простої схеми не вдалося. Павлов сформульував ідею, як працювати в системах сигналу, і є тільки два з них: перший сигнал або безумовна система отримує певну подразню, яка пізніше повинна трансформуватися в реакцію. У другій системі сигналізації стимул стає ознакою. У післясучасній епоху виявлено, що існує третя сигнальна система - соціальна.

Завдання обробки інформації полягає в тому, щоб заощадити час перетворення від стимулу до реакції, коли потрібно відкинути всю неоціночну інформацію і залишити необхідний.

Всередині першої сигналізаційної системи реальний об'єкт дискримінує непередбачувані функції, в другій системі інформація дискримінується, щоб перетворюватися в знак. Після того, як інформація була «очищена», вона стає дієслово. Багато наших дій моделюються людьми навколо нас: факт, що ще одна людина навколо впливає на остаточний вибір реакції. Система третього сигналізації заповнюється соціальними стандартами та несвідомими соціальними реакціями. Ми фільтруємо більше і більше інформації і нарешті приїжджаємо до певної реакції, тобто до поведінки, яку ми виконуємо. загальність цих комплексів є найбільшою функцією обробки інформації. Це наш непростий шлях від простих стимуляторів до комплексного реагування.



У багатьох випадках нам потрібна індукція – тобто стиснення інформації. По-перше, абстрактне зображення заповнюється бетонними деталями, які перетворюються в відчуття – їх ознаки не можна виражати. Наприклад, кожна дівчина знає про любов, знає, що людина «м'яза мати щось», тобто любов має певні атрибути, такі як весільне кільце і багато іншого. Після весілля атрибут кільця зникне.

Ми працюємо над концентрацією та абстракцією. Існує кілька видів мислення, які є як практичними, так і теоретичними. Візуально - практичне мислення існує у дітей до півтора років - думки про предмет з'являються тільки тоді, коли справа в руці. Після того, як рік і половина розвивається специфічний тип мислення, коли діти вже маніпулюють об'єкт. Тим не менш, для чого ми називаємо думки, що виникають, об'єкт все ще впливає на дитину. Перед початком школи це провідний процес мислення. Паралельно з ним починається візуальне мислення - для того, щоб мати думки про конкретне явище, досить просто побачити його. Тоді є теоретичне мислення, коли достатньо просто уявити щось. Найвища ступінь розвитку даного інструменту – абстрактне мислення, коли тема навчається маніпулювати конструкції без ознак реальних об’єктів.





Є припущення, що не всі люди мають абстрактний стиль мислення - наприклад, лежак не здатний думати абстрактно. Що таке мислення? Історія Чехова «Іоніч» має чудовий опис людей, які не мають абстрактного мислення. Герой історії говорить про те, що лежак є своєрідною і дуже приємною людиною, а він говорить про те, що можна їсти. Як тільки мова йде про речі принципово недійсними, він розвиває таку філософію, що все, що залишається, щоб сплітати на обличчі і відвернути. Це, як тільки він приходить до необ'єктивних категорій, людина, яка не має абстрактного мислення втратить предмет розмови, що робить його дуже привабливим.

Чим більше тема розробила абстрактне мислення, тим більше він має можливість розрахувати можливі результати конкретної ситуації заздалегідь. Існує процес, який дозволяє стимулювати обробку інформації, цей процес називається творчим механізмом.



У 1908 році на засіданні Психологічного товариства Парижа Анрі Поінкаре виступила доповідь. На жаль, не записано. Поінкаре розкриває схему творчого механізму, який згодом був атрибутом Graham Wallace. Отже, будь-який творчий процес проходить через 4 етапи: перша - підготовка, яка є складовою проблеми, складання координатної системи. Під час другого етапу інкубація, енергія накопичується, і в третій, виникає розчин до проблеми в рамках першого сигналізації, коли ми відчуваємо, що ідея прийшла, але ми не можемо висловити його в будь-якому конкретному вигляді. У четвертому завершальному етапі результат перевіряється – якщо здається, що інші будуть відреагувати невірно, інформація повертається до першого етапу.

Важливо, щоб в процесі перевантаження інформації ми не забуваємо про початковий стимул, слідуючи одній конкретній реакції. Якщо ми забуваємо про це, ми зафіксуємо всередині систем сигналізації, а оригінальний стимул стає нестійким.

Джерело: теоріяandpractice.ru