345
Розростається розрив між смартом і степом.
Завідувач кафедри соціальної психології СПБУ, керівник Центру розвитку діагностичних та обов’язків Людмила Ясюкова також працювала шкільним психологом більше двадцяти років. У інтерв’ю вона розповіла про результати моніторингу інтелектуального розвитку школярів та студентів.
- Ви займаєтеся моніторингом інтелектуального розвитку школярів та студентів, а також визначенням інтелектуального розвитку на основі формування концептуального мислення. Що таке концептуальне мислення?
до Походження цієї концепції слід шукати в роботах видатного радянського психолога Лева Вигоцького. Узагальнення, концептуальне мислення можна визначити через три важливі точки. Перша здатність виділити суть явища, об'єкт. Другим є можливість побачити причину і прогнозувати наслідки. Третя – можливість систематизувати інформацію та будувати цілісну картину ситуації.
Хто має концептуальне мислення, адекватно розуміє реальну ситуацію і робить правильні висновки, а ті, хто не має правих знань. Вони також впевнені в правильністі їх бачення ситуації, але це їх ілюзія, яка порушується життя. Не реалізовані плани, прогнози не реалізовані, але вірять, що люди і обставини навколо них не винні, а не їх непорозуміння ситуації.
Ступінь формування концептуального мислення можна визначити за допомогою психологічних тестів. Ось приклад від тестування дітей шести або сім років, які дорослі не завжди справляються з. Синій, голубий, птах, стріла, качка. Що ще? На жаль, багато людей кажуть, що качка. Вже недавно були батьки однієї дитини, збуджуючи, що качка є правою відповіддю. Дад є адвокат, мама є вчитель. Я кажу, "Чому качка?" І скажуть, бо він великий, і птах, птах, є, на їх думку, щось невелике. Що про острі, пінгвін? Вони мають фіксоване зображення птаха як щось невелике, і вони вважають їх образ універсальним.
до І який відсоток наших співвітчизників знає, як визначити сутність і бачити причинні зв’язки?
- Згідно з даними та іншими дослідниками, менше 20% людей мають повноцінне концептуальне мислення. Це ті, хто вивчав природну та технічну науку, навчав операції виявлення основних функцій, категорування та встановлення причинно-ефективних відносин. Тим не менш, вони є одними з рішень щодо розвитку суспільства. Серед політичних консультантів, у нас є психологи, філософи, не вдалося вихователів – люди, які не дуже добре ставляться до концептуального мислення, але які здатні дефталі говорити і обмотувати свої ідеї в красивих обгортках.
- Це російська статистика. Як виглядає світ?
до Якщо ми займаємо розвинені країни, це про те ж саме. Я можу звернутися до дослідження Лева Векера, який працював в СРСР, США, Європі та Росії. У 1998 р. дослідження показують, що більш ніж 70% дорослих, психологів, з якими він співпрацював у вивченні дитячої думки, і думають, як діти: узагальнення з тієї чи іншої, а не на суттєвій основі, не бачити причинних відносин.
Можливо, є деякі відмінності між країнами, і це може бути запропоновано, що тенденції зростання і зменшення відсотка людей з концептуальним мисленням відрізняються в різних країнах, але ніхто не проводить такі детальні кроскультурні дослідження. Або принаймні не існує таких даних у відкритому пресі.
Не можна сформувати концептуальне мислення в житті, набуте тільки в ході вивчення науки, так як самі науки будуються за концептуальним принципом: вони базуються на базових концепціях, над якими будується піраміда науки. Така концептуальна піраміда. І якщо ми залишаємо школу без концептуального мислення, то коли зіткнулися з фактом, ми не зможемо його інтерпретувати, але діяти під впливом емоцій і наших тематичних ідей. У результаті рішення, що на основі такої субконцептуальної інтерпретації, що відбувається, не можна реалізовувати. І ми бачимо це в нашому житті. Чим вище людина стоїть в соціальній ієрархії, тим дорожче ціна його в'язаних інтерпретацій і рішень. Шукаємо скільки програм, які не закінчуються. Рік або два минуло і де є програма, де людина, яка оголосила його? Погляд
- Шкільні програми постійно змінюються протягом останніх двадцять років. Як це впливає на формування концептуального мислення?
- Раніше фундаменти концептуального мислення почали укладати на природну науку. Зараз у нас немає природної науки "Світ навколо". Ви бачили, що це таке? Це безглузда річ. Щоб бачити цю логіку можна лише компілятори, які самі не мають концептуального мислення. Передбачається практична практика, дослідження предмету. Немає нічого.
І, раніше, з 5-го класу почали ботані та історії як історія розвитку цивілізації. Зараз ми маємо в 5 класі природної науки у вигляді оповідань про природу без будь-якої логіки, а замість історії цивілізацій — «Історія у фотографіях» — однакова окрошка без логіки, що про примітивні люди, щось про лицарів.
У шостому та сьомому класах зоології, знову з власної логікою. І вже у старшій школі біологія. Що ж, будується своєрідна піраміда: рослина і тваринний світ, який, в кінці, підлягають загальним законам розвитку. Зараз немає. Все перемішується - і ботані, і тваринний світ, і людина, і загальна біологія. Принцип наукової презентації інформації замінюється принципом калідооскопа, змінюючи фотографії, які розробники вважають системно-активний підхід.
Це те ж з фізики. Те ж історії про космос, про планет, про закони Ньютона. У мене є хлопчик сидить там, запитую його: «Ви розв’язуєте проблеми фізики?» Він каже: "Які проблеми?" Ми робимо презентації. Що таке презентація? Зошита картина. Якщо немає проблем в механікі для розкладання сил, то ми не можемо говорити про формування концептуального мислення в фізиці.
до Але ми заявляємо, що ми рухаємось до європейської та американської освіти. Що відбувається?
до Це різні. У Заході є повна свобода, і школи дуже різні. Включаючи ті, які вибираються не гаманцем, але за рівнем розвитку. І є, звичайно, є школи відмінного рівня, які готують еліту, володіють як концептуальним, так і абстрактним мисленням. Але не існує бажання навчатися всім і всім ідеально - чому це необхідно? Крім того, на заняттях немає, але в програмах. Діти, які виконують добре групуються в групи, які вивчають більш складні програми. В результаті, у будь-якому випадку, є можливість отримати хорошу освіту і піти в університет. Це питання мотивації в сім'ї.
Цікавий приклад Фінляндії. На даний момент є найкраща система освіти в Європі. Так, вони просто взяли наші радянські програми та принципи освіти. Ми провели конференцію з питань освіти не дуже довго, і є одним з наших високопосадовних жінок, автор багатьох останніх нововведень. Про це заявив, що ми нарешті переїжджаємо з усіх цих міфів про хорошу радянську освіту. У відповідь представник Фінляндії говорив і сказав: Я шкода, але радянська школа була відмінною, і ми запозичені багато з вас, що дозволило нам поліпшити нашу систему. Вони переклали наші підручники, і старші викладачі шкіл дуже раді брати їх, щоб поділитися методами радянської викладання з вчителями.
до Якщо я розумію, що ви правильно, інтелектуальний рівень зменшується і відсоток людей з концептуальним мисленням зменшується.
- Так, і це не мій здогадок, але дослідження, які я робив в школах протягом двадцяти років, рік після року.
- Можливо, діти формують деякі інші важливі якості, які допомагають в житті?
до На жаль, немає. Втрата в школі помітні, але не придбання.
- Чи є ще, або, можливо, є, школи та університети Росії, які добре навчаються і логічно мислення людей? Чи є проміжок між інтелектуальною і супутньою зростаючою як розрив між багатими і бідними шишами?
до Зазор росте, і так далі. Звичайно, є відмінні школи і університети, де випускники не тільки професійно навчаються, але і з високорозвиненим інтелектом. Цей проміжок почав швидко рости в 1990-х роках, і ситуація стає гіршою.
Ви знаєте, у мене є моя гіпотеза, досить цинічна, про освітню політику нашого керівництва. Ми є третя світова сировина країни. Ми не потребуємо багато людей з хорошою освітою і вмінням думати і робити висновки. Вони не повинні працювати, ніхто не потребує.
Багато грошей витрачаються на освіту, дуже величезний. Що відбувається? Наші високоосвічені фахівці залишають і працюють в більш розвинених країнах світу. У Сполучених Штатах, наприклад, компанії-учасники російської програми. Я знаю один в Бостоні, вони отримали все, крім чорного очищувача, російська.
Чому ми повинні навчати високо кваліфікованих кадрів для США, Канади, Австралії та Європи? Ви знаєте, що в США є навіть математичні школи російською мовою з нашими методами? А ті, хто закінчив ці школи, мають великий час. Але наша країна не потребує цих людей. Тут нам потрібні ті, хто працює як дрилі, будують будинки, мостові вулиці і кладуть асфальт. Я думаю, що наша влада намагається перенести населення до цих професійних сфер. Але це не працює. Люди не йдуть в ці райони, віддають перевагу торгівлі в різних типах. Більше і більше людей приходять з Азії, які не мають амбіцій. Пон.
А наші фахівці класу, випускники кращих шкіл і університетів, не залишають байдужим місця тут. Так загальний рівень зводиться вниз.
Як для людей з Міністерства освіти, я визнати, що вони дійсно не розуміють, що вони роблять. Це щира помилка думати, що сліпе прийняття певних західних підходів може принести щось до нашої школи. Ми використовуємо для того, щоб мати підручники, написані математиками, фізиками, біологами, тепер вчителями та психологами, які роблять це. Ці люди не є експертами, які вони присутні. Це де освіта закінчується.
до Що ви думаєте про зростаючу мовну недостатність?
- Для вирощування ільїтра, ми повинні подякувати так званим фонетичним програмам, які ми переключили в 1985 році - спасибі члена АПН Данилу. У Росії ми почуємо одну річ, але ми повинні написати ще за правилами мови. І в методі Елконін сформовано слуховий домінант. Вимова є первинними та літерами вторинної. Діти, які навчають цей метод, і тепер всі навчаються таким чином, мають так званий звукозапис слова, і вони пишуться «молоджик», «агурець». А що звукозапис у семи класі. В результаті ми збільшили відсоток нібито дисграфії і дислексики. Розмова про дегенерацію народу. Але насправді це лише плоди способу навчання на основі пріоритету фонетичного аналізу.
Елконін був створений у 1961 році, але не був введений, тому що не було бажання робити це. Подумав, що це може бути цікавим як новий підхід, але це буде важко в школі. Тим не менш, Елконін і його колеги наполегливо продовжили спроби впровадити свій метод, а коли в сімдесятих дітей, які можуть читати всі пішли в школи, вважається, що грунтовка добре працює, дає дітям більш об'ємне бачення і слухання мови.
Елконін був дуже активною особою, видатним вченим, він і його студенти «старіли» запровадження праймера, тренінгу з якого почалася в 1983-1985 рр. Але це було тоді, що економічна ситуація в країні почала змінюватися: в дев’ятих дітей пішли до школи, яким їхні батьки не навчалися читати, бо у них недостатньо часу і грошей, а дефект нової системи став абсолютно очевидним.
У фонетичну систему не навчав читання, не навчаючи грамотності, навпаки, це викликало проблеми. Але як ми? Неприємець, який поганий, це діти, які не підходять для ґрунтовки. В результаті почали навчати фонетичний аналіз з дитячого садка. Що навчаються діти? Що «прибрати» і «задньої» починаються по-різному і продемонструвати їх по-різному в телефонній системі. Кінець «зуб» і «суп» таким же чином. А потім погані діти починають писати листи, і виходить, що їхні попередні знання не відповідають своїм новим. Чому я задаю, що вони навчаються і практикують все це? Далі пишемо «фторарі», «ва кно» замість «від вікна».
до Що таке теоретична підкладка?
- Елконін мав теорію, що читання є звучанням графічних символів, тому він намагався реалізувати його з усіма його можливою. Читання насправді розуміння графічних символів, і блювота є музикою. Він має багато теоретично сумнівних виписок, і все це цитується з ніжністю. Це де люди роблять свої дисертації, а потім природно прилипають до цих підходів. Ми не маємо інших навчань, тільки цей принцип навчання. І мені, коли я намагаюся сперечатися з цим, кажуть, що ви є академічним психологом, а не розуміти, що читання не може навчатися без фонетичного аналізу і фонетичного слухання. І я, до речі, працював протягом чотирьох років в школі для глухих міст, і навчався грамотне написання таким же чином, щоб навчити нас - візуально-логічний. Як ви можете бачити, вони не мають фонетичних слухань або будь-яких інших.
- Я хочу поговорити з вами про ще один больовий пункт – система значення, яка утворюється у школярів.
до У нас є поліментальна країна, в якій є багато систем значення. Про-Західна, радянська, етноорієнтована система, кримінально-орієнтована. Дитина, звичайно, несвідомо приймає цінності від батьків і навколишнього середовища. Школа не бере участі в цьому до двох тисяч років. Завдання освіти з сучасної школи на деякий час пішли, тепер вони намагаються повернутися.
Інтемпти для запровадження культурно-освітніх циклів, наприклад, створення толерантності. У цих циклах немає толерантності. Діти можуть писати есе на цій темі або підготувати історію, але вони не стають більш толерантними до їх повсякденного життя.
Я повинен сказати, що тільки діти з більш розвиненим концептуальним мисленням спокійного сприйняття іншої повсякденної поведінки, інша культура виражається більше. Тому що вони мають більш високі прогностичні здібності і «інші» не так нездатні до них, тому вони не викликають таких почуттів тривоги або агресії.
- Набагато говорять і написано про агресивність російського шкільного середовища. Ви бачите це?
- Я не бачив цього. Хоча, звичайно, я не працюю в дуже дисфункційних школах, я не знаю, що відбувається там. І ми звикли до боротьби зі школами і відсортувати відносини, тільки про це було менше. В цілому, чим вищий культурний рівень батьків і шкіл (гімназія, ліцея), тим менше кулак, бореться і одягається. У пристойних школах рівень агресії низький, навіть не так багато слів.
- Ще одна поширена проблема сучасної школи - гіперактивні діти з так званим ADHD (приниження дефіциту гіперактивного розладу).
- ADHD не діагноз. Раніше це називається MMD - мінімальна дисфункція мозку, навіть перед PEP - післяпартуми енцефалопатії. Ці поведінкові риси проявляються в різних патологіях.
У 2006 році ми офіційно прийняли американську перспективу з цієї проблеми та їх логіку лікування. І вони вважають, що це 75-85% генетично визначений ускладнення, що призводить до поведінкового розладу. Вони призначають препарати, психостимулятори, які повинні компенсувати ці розлади.
Ми маємо психостимулятори заборонені, але приписуємо препарат «Страттер» (атомоксетину), який не вважається психостимулятором. По суті, результат його використання дуже схожий на результат використання психостимуляторів. Діти приходять до мене після курсу Страттерів і вони мають всі симптоми виведення.
Є відмінний американський фізіотерапевт Глен Доман, який зробив багато для розвитку дітей з ураженнями нервової системи. Він взяв дітей, які не розвивалися у віці до трьох або п'яти років – не тільки не говорили, але й не рухалися (право кладуть, їли і виділили), і розвивають їх на рівень, що дозволило їм успішно навчатися з шкіл і університетів. На жаль, він загинув рік тому, але інститут максимального розвитку людського потенціалу, який він створив, працює. Отже, Доман активно проти синдрому підходу в медицині і сказав, що необхідно шукати причину порушень, а не намагатися зменшити вираженість симптомів. І ми маємо синдромний підхід до ADHD. Дефіцит уваги? І ми робимо для неї препаратом.
На основі досліджень неврологів лікарів медичних наук Борис Романович Яременко та Ярослав Миколайович Бобко укладено висновок, що основною проблемою так званого АДГ є порушення хребта - дислокації, нестабільність, нерегулярне утворення. У дітей вертебральна артерія затискається і виникає так званий стелючий ефект, коли в результаті кровоплин знижується не тільки в хребетних артеріях, але і в сонних артеріях, які забезпечують передні лоби. Мозок дитини постійно піддається кисненню і поживним речовинам.
Це призводить до короткого циклу виконання – три-п'ять хвилин, після чого мозок закриває і тільки після того, як він повернувся. Дитина не знає про те, що відбувається при відключенні, це пов'язано з бортами і різними антіками, які він не пам'ятає, бо вони розвиваються в моментах відключення мозкової активності. Дія головного мозку є нормальним, і ми всі досвід, коли ми слухаємо нудну лекцію або читаємо щось ускладнененене і раптом зловимо себе знеболюючим. Єдине питання, як часто і за які періоди часу виникають ці відключення. Ми закриваємо протягом декількох секунд, і дитина з ADHD протягом трьох хвилин.
Щоб допомогти дітям з ADHD, необхідно виправити хребта, часто це перша хребта шийки матки, і кілька людей це роблять. Як правило, нейронауковці не бачать або працюють з цією проблемою, але є лікарі, і ми працюємо з ними, які можуть це зробити. І ось важливо не тільки випрямити хребта, але і зміцнити нову правильну позицію, щоб звичне зміщення не виникало, тому потрібно робити вправи з дитиною протягом трьох місяців. В ідеалі, звичайно, коли дитина ці три або чотири місяці дошкільняється, і ви можете контролювати не тільки те, що він вправи, але і що він не бореться і не робить ніяких кулбітів. Але якщо це не можливо, то ми принаймні даємо звільнення від фізичного виховання за ці місяці.
Після відновлення потоку крові періоди функції мозку збільшують до 40-60-120 хвилин, а періоди відключення стають секундами. Тим не менш, сама поведінка не відразу стане хорошим, агресивними моделями поведінки вдалося здобути ногу, потрібно працювати з ними, але зараз дитина вже має ресурс для свідомого контролю, гальмування. Він може обробити його вже.
Проблема полягає в тому, що фармацевтична промисловість набагато більше циніки, ніж наша держава. Фармацевтичні компанії зацікавлені у виробництві лікарських засобів, які не лікують один раз і назавжди, але підтримують прийнятний стан. Це дає їм величезний постійний ринок. Ці компанії природно спонсорують такі дослідження, що йде в вигідному напрямку.
З іншого боку, навіть якщо проблема з хребтом і поліпшення кровопостачання мозку не можна вирішити, ви завжди можете піти спосіб розвитку мислення. Вищі функції, зарекомендовані міжнародним визнаним психологом Левом Вигоцького, можуть компенсувати нижчі. І я бачив досить кілька прикладів, де, через розвиток мислення, можна компенсувати проблеми з увагою і коротким циклом роботи. Так ви ніколи не повинні відмовитися. Новини
Розмова Тетяна Чеснокова
P.S. І пам'ятайте, що просто змініть наше споживання – разом ми змінюємо світ!
Джерело: www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html
- Ви займаєтеся моніторингом інтелектуального розвитку школярів та студентів, а також визначенням інтелектуального розвитку на основі формування концептуального мислення. Що таке концептуальне мислення?
до Походження цієї концепції слід шукати в роботах видатного радянського психолога Лева Вигоцького. Узагальнення, концептуальне мислення можна визначити через три важливі точки. Перша здатність виділити суть явища, об'єкт. Другим є можливість побачити причину і прогнозувати наслідки. Третя – можливість систематизувати інформацію та будувати цілісну картину ситуації.
Хто має концептуальне мислення, адекватно розуміє реальну ситуацію і робить правильні висновки, а ті, хто не має правих знань. Вони також впевнені в правильністі їх бачення ситуації, але це їх ілюзія, яка порушується життя. Не реалізовані плани, прогнози не реалізовані, але вірять, що люди і обставини навколо них не винні, а не їх непорозуміння ситуації.
Ступінь формування концептуального мислення можна визначити за допомогою психологічних тестів. Ось приклад від тестування дітей шести або сім років, які дорослі не завжди справляються з. Синій, голубий, птах, стріла, качка. Що ще? На жаль, багато людей кажуть, що качка. Вже недавно були батьки однієї дитини, збуджуючи, що качка є правою відповіддю. Дад є адвокат, мама є вчитель. Я кажу, "Чому качка?" І скажуть, бо він великий, і птах, птах, є, на їх думку, щось невелике. Що про острі, пінгвін? Вони мають фіксоване зображення птаха як щось невелике, і вони вважають їх образ універсальним.
до І який відсоток наших співвітчизників знає, як визначити сутність і бачити причинні зв’язки?
- Згідно з даними та іншими дослідниками, менше 20% людей мають повноцінне концептуальне мислення. Це ті, хто вивчав природну та технічну науку, навчав операції виявлення основних функцій, категорування та встановлення причинно-ефективних відносин. Тим не менш, вони є одними з рішень щодо розвитку суспільства. Серед політичних консультантів, у нас є психологи, філософи, не вдалося вихователів – люди, які не дуже добре ставляться до концептуального мислення, але які здатні дефталі говорити і обмотувати свої ідеї в красивих обгортках.
- Це російська статистика. Як виглядає світ?
до Якщо ми займаємо розвинені країни, це про те ж саме. Я можу звернутися до дослідження Лева Векера, який працював в СРСР, США, Європі та Росії. У 1998 р. дослідження показують, що більш ніж 70% дорослих, психологів, з якими він співпрацював у вивченні дитячої думки, і думають, як діти: узагальнення з тієї чи іншої, а не на суттєвій основі, не бачити причинних відносин.
Можливо, є деякі відмінності між країнами, і це може бути запропоновано, що тенденції зростання і зменшення відсотка людей з концептуальним мисленням відрізняються в різних країнах, але ніхто не проводить такі детальні кроскультурні дослідження. Або принаймні не існує таких даних у відкритому пресі.
Не можна сформувати концептуальне мислення в житті, набуте тільки в ході вивчення науки, так як самі науки будуються за концептуальним принципом: вони базуються на базових концепціях, над якими будується піраміда науки. Така концептуальна піраміда. І якщо ми залишаємо школу без концептуального мислення, то коли зіткнулися з фактом, ми не зможемо його інтерпретувати, але діяти під впливом емоцій і наших тематичних ідей. У результаті рішення, що на основі такої субконцептуальної інтерпретації, що відбувається, не можна реалізовувати. І ми бачимо це в нашому житті. Чим вище людина стоїть в соціальній ієрархії, тим дорожче ціна його в'язаних інтерпретацій і рішень. Шукаємо скільки програм, які не закінчуються. Рік або два минуло і де є програма, де людина, яка оголосила його? Погляд
- Шкільні програми постійно змінюються протягом останніх двадцять років. Як це впливає на формування концептуального мислення?
- Раніше фундаменти концептуального мислення почали укладати на природну науку. Зараз у нас немає природної науки "Світ навколо". Ви бачили, що це таке? Це безглузда річ. Щоб бачити цю логіку можна лише компілятори, які самі не мають концептуального мислення. Передбачається практична практика, дослідження предмету. Немає нічого.
І, раніше, з 5-го класу почали ботані та історії як історія розвитку цивілізації. Зараз ми маємо в 5 класі природної науки у вигляді оповідань про природу без будь-якої логіки, а замість історії цивілізацій — «Історія у фотографіях» — однакова окрошка без логіки, що про примітивні люди, щось про лицарів.
У шостому та сьомому класах зоології, знову з власної логікою. І вже у старшій школі біологія. Що ж, будується своєрідна піраміда: рослина і тваринний світ, який, в кінці, підлягають загальним законам розвитку. Зараз немає. Все перемішується - і ботані, і тваринний світ, і людина, і загальна біологія. Принцип наукової презентації інформації замінюється принципом калідооскопа, змінюючи фотографії, які розробники вважають системно-активний підхід.
Це те ж з фізики. Те ж історії про космос, про планет, про закони Ньютона. У мене є хлопчик сидить там, запитую його: «Ви розв’язуєте проблеми фізики?» Він каже: "Які проблеми?" Ми робимо презентації. Що таке презентація? Зошита картина. Якщо немає проблем в механікі для розкладання сил, то ми не можемо говорити про формування концептуального мислення в фізиці.
до Але ми заявляємо, що ми рухаємось до європейської та американської освіти. Що відбувається?
до Це різні. У Заході є повна свобода, і школи дуже різні. Включаючи ті, які вибираються не гаманцем, але за рівнем розвитку. І є, звичайно, є школи відмінного рівня, які готують еліту, володіють як концептуальним, так і абстрактним мисленням. Але не існує бажання навчатися всім і всім ідеально - чому це необхідно? Крім того, на заняттях немає, але в програмах. Діти, які виконують добре групуються в групи, які вивчають більш складні програми. В результаті, у будь-якому випадку, є можливість отримати хорошу освіту і піти в університет. Це питання мотивації в сім'ї.
Цікавий приклад Фінляндії. На даний момент є найкраща система освіти в Європі. Так, вони просто взяли наші радянські програми та принципи освіти. Ми провели конференцію з питань освіти не дуже довго, і є одним з наших високопосадовних жінок, автор багатьох останніх нововведень. Про це заявив, що ми нарешті переїжджаємо з усіх цих міфів про хорошу радянську освіту. У відповідь представник Фінляндії говорив і сказав: Я шкода, але радянська школа була відмінною, і ми запозичені багато з вас, що дозволило нам поліпшити нашу систему. Вони переклали наші підручники, і старші викладачі шкіл дуже раді брати їх, щоб поділитися методами радянської викладання з вчителями.
до Якщо я розумію, що ви правильно, інтелектуальний рівень зменшується і відсоток людей з концептуальним мисленням зменшується.
- Так, і це не мій здогадок, але дослідження, які я робив в школах протягом двадцяти років, рік після року.
- Можливо, діти формують деякі інші важливі якості, які допомагають в житті?
до На жаль, немає. Втрата в школі помітні, але не придбання.
- Чи є ще, або, можливо, є, школи та університети Росії, які добре навчаються і логічно мислення людей? Чи є проміжок між інтелектуальною і супутньою зростаючою як розрив між багатими і бідними шишами?
до Зазор росте, і так далі. Звичайно, є відмінні школи і університети, де випускники не тільки професійно навчаються, але і з високорозвиненим інтелектом. Цей проміжок почав швидко рости в 1990-х роках, і ситуація стає гіршою.
Ви знаєте, у мене є моя гіпотеза, досить цинічна, про освітню політику нашого керівництва. Ми є третя світова сировина країни. Ми не потребуємо багато людей з хорошою освітою і вмінням думати і робити висновки. Вони не повинні працювати, ніхто не потребує.
Багато грошей витрачаються на освіту, дуже величезний. Що відбувається? Наші високоосвічені фахівці залишають і працюють в більш розвинених країнах світу. У Сполучених Штатах, наприклад, компанії-учасники російської програми. Я знаю один в Бостоні, вони отримали все, крім чорного очищувача, російська.
Чому ми повинні навчати високо кваліфікованих кадрів для США, Канади, Австралії та Європи? Ви знаєте, що в США є навіть математичні школи російською мовою з нашими методами? А ті, хто закінчив ці школи, мають великий час. Але наша країна не потребує цих людей. Тут нам потрібні ті, хто працює як дрилі, будують будинки, мостові вулиці і кладуть асфальт. Я думаю, що наша влада намагається перенести населення до цих професійних сфер. Але це не працює. Люди не йдуть в ці райони, віддають перевагу торгівлі в різних типах. Більше і більше людей приходять з Азії, які не мають амбіцій. Пон.
А наші фахівці класу, випускники кращих шкіл і університетів, не залишають байдужим місця тут. Так загальний рівень зводиться вниз.
Як для людей з Міністерства освіти, я визнати, що вони дійсно не розуміють, що вони роблять. Це щира помилка думати, що сліпе прийняття певних західних підходів може принести щось до нашої школи. Ми використовуємо для того, щоб мати підручники, написані математиками, фізиками, біологами, тепер вчителями та психологами, які роблять це. Ці люди не є експертами, які вони присутні. Це де освіта закінчується.
до Що ви думаєте про зростаючу мовну недостатність?
- Для вирощування ільїтра, ми повинні подякувати так званим фонетичним програмам, які ми переключили в 1985 році - спасибі члена АПН Данилу. У Росії ми почуємо одну річ, але ми повинні написати ще за правилами мови. І в методі Елконін сформовано слуховий домінант. Вимова є первинними та літерами вторинної. Діти, які навчають цей метод, і тепер всі навчаються таким чином, мають так званий звукозапис слова, і вони пишуться «молоджик», «агурець». А що звукозапис у семи класі. В результаті ми збільшили відсоток нібито дисграфії і дислексики. Розмова про дегенерацію народу. Але насправді це лише плоди способу навчання на основі пріоритету фонетичного аналізу.
Елконін був створений у 1961 році, але не був введений, тому що не було бажання робити це. Подумав, що це може бути цікавим як новий підхід, але це буде важко в школі. Тим не менш, Елконін і його колеги наполегливо продовжили спроби впровадити свій метод, а коли в сімдесятих дітей, які можуть читати всі пішли в школи, вважається, що грунтовка добре працює, дає дітям більш об'ємне бачення і слухання мови.
Елконін був дуже активною особою, видатним вченим, він і його студенти «старіли» запровадження праймера, тренінгу з якого почалася в 1983-1985 рр. Але це було тоді, що економічна ситуація в країні почала змінюватися: в дев’ятих дітей пішли до школи, яким їхні батьки не навчалися читати, бо у них недостатньо часу і грошей, а дефект нової системи став абсолютно очевидним.
У фонетичну систему не навчав читання, не навчаючи грамотності, навпаки, це викликало проблеми. Але як ми? Неприємець, який поганий, це діти, які не підходять для ґрунтовки. В результаті почали навчати фонетичний аналіз з дитячого садка. Що навчаються діти? Що «прибрати» і «задньої» починаються по-різному і продемонструвати їх по-різному в телефонній системі. Кінець «зуб» і «суп» таким же чином. А потім погані діти починають писати листи, і виходить, що їхні попередні знання не відповідають своїм новим. Чому я задаю, що вони навчаються і практикують все це? Далі пишемо «фторарі», «ва кно» замість «від вікна».
до Що таке теоретична підкладка?
- Елконін мав теорію, що читання є звучанням графічних символів, тому він намагався реалізувати його з усіма його можливою. Читання насправді розуміння графічних символів, і блювота є музикою. Він має багато теоретично сумнівних виписок, і все це цитується з ніжністю. Це де люди роблять свої дисертації, а потім природно прилипають до цих підходів. Ми не маємо інших навчань, тільки цей принцип навчання. І мені, коли я намагаюся сперечатися з цим, кажуть, що ви є академічним психологом, а не розуміти, що читання не може навчатися без фонетичного аналізу і фонетичного слухання. І я, до речі, працював протягом чотирьох років в школі для глухих міст, і навчався грамотне написання таким же чином, щоб навчити нас - візуально-логічний. Як ви можете бачити, вони не мають фонетичних слухань або будь-яких інших.
- Я хочу поговорити з вами про ще один больовий пункт – система значення, яка утворюється у школярів.
до У нас є поліментальна країна, в якій є багато систем значення. Про-Західна, радянська, етноорієнтована система, кримінально-орієнтована. Дитина, звичайно, несвідомо приймає цінності від батьків і навколишнього середовища. Школа не бере участі в цьому до двох тисяч років. Завдання освіти з сучасної школи на деякий час пішли, тепер вони намагаються повернутися.
Інтемпти для запровадження культурно-освітніх циклів, наприклад, створення толерантності. У цих циклах немає толерантності. Діти можуть писати есе на цій темі або підготувати історію, але вони не стають більш толерантними до їх повсякденного життя.
Я повинен сказати, що тільки діти з більш розвиненим концептуальним мисленням спокійного сприйняття іншої повсякденної поведінки, інша культура виражається більше. Тому що вони мають більш високі прогностичні здібності і «інші» не так нездатні до них, тому вони не викликають таких почуттів тривоги або агресії.
- Набагато говорять і написано про агресивність російського шкільного середовища. Ви бачите це?
- Я не бачив цього. Хоча, звичайно, я не працюю в дуже дисфункційних школах, я не знаю, що відбувається там. І ми звикли до боротьби зі школами і відсортувати відносини, тільки про це було менше. В цілому, чим вищий культурний рівень батьків і шкіл (гімназія, ліцея), тим менше кулак, бореться і одягається. У пристойних школах рівень агресії низький, навіть не так багато слів.
- Ще одна поширена проблема сучасної школи - гіперактивні діти з так званим ADHD (приниження дефіциту гіперактивного розладу).
- ADHD не діагноз. Раніше це називається MMD - мінімальна дисфункція мозку, навіть перед PEP - післяпартуми енцефалопатії. Ці поведінкові риси проявляються в різних патологіях.
У 2006 році ми офіційно прийняли американську перспективу з цієї проблеми та їх логіку лікування. І вони вважають, що це 75-85% генетично визначений ускладнення, що призводить до поведінкового розладу. Вони призначають препарати, психостимулятори, які повинні компенсувати ці розлади.
Ми маємо психостимулятори заборонені, але приписуємо препарат «Страттер» (атомоксетину), який не вважається психостимулятором. По суті, результат його використання дуже схожий на результат використання психостимуляторів. Діти приходять до мене після курсу Страттерів і вони мають всі симптоми виведення.
Є відмінний американський фізіотерапевт Глен Доман, який зробив багато для розвитку дітей з ураженнями нервової системи. Він взяв дітей, які не розвивалися у віці до трьох або п'яти років – не тільки не говорили, але й не рухалися (право кладуть, їли і виділили), і розвивають їх на рівень, що дозволило їм успішно навчатися з шкіл і університетів. На жаль, він загинув рік тому, але інститут максимального розвитку людського потенціалу, який він створив, працює. Отже, Доман активно проти синдрому підходу в медицині і сказав, що необхідно шукати причину порушень, а не намагатися зменшити вираженість симптомів. І ми маємо синдромний підхід до ADHD. Дефіцит уваги? І ми робимо для неї препаратом.
На основі досліджень неврологів лікарів медичних наук Борис Романович Яременко та Ярослав Миколайович Бобко укладено висновок, що основною проблемою так званого АДГ є порушення хребта - дислокації, нестабільність, нерегулярне утворення. У дітей вертебральна артерія затискається і виникає так званий стелючий ефект, коли в результаті кровоплин знижується не тільки в хребетних артеріях, але і в сонних артеріях, які забезпечують передні лоби. Мозок дитини постійно піддається кисненню і поживним речовинам.
Це призводить до короткого циклу виконання – три-п'ять хвилин, після чого мозок закриває і тільки після того, як він повернувся. Дитина не знає про те, що відбувається при відключенні, це пов'язано з бортами і різними антіками, які він не пам'ятає, бо вони розвиваються в моментах відключення мозкової активності. Дія головного мозку є нормальним, і ми всі досвід, коли ми слухаємо нудну лекцію або читаємо щось ускладнененене і раптом зловимо себе знеболюючим. Єдине питання, як часто і за які періоди часу виникають ці відключення. Ми закриваємо протягом декількох секунд, і дитина з ADHD протягом трьох хвилин.
Щоб допомогти дітям з ADHD, необхідно виправити хребта, часто це перша хребта шийки матки, і кілька людей це роблять. Як правило, нейронауковці не бачать або працюють з цією проблемою, але є лікарі, і ми працюємо з ними, які можуть це зробити. І ось важливо не тільки випрямити хребта, але і зміцнити нову правильну позицію, щоб звичне зміщення не виникало, тому потрібно робити вправи з дитиною протягом трьох місяців. В ідеалі, звичайно, коли дитина ці три або чотири місяці дошкільняється, і ви можете контролювати не тільки те, що він вправи, але і що він не бореться і не робить ніяких кулбітів. Але якщо це не можливо, то ми принаймні даємо звільнення від фізичного виховання за ці місяці.
Після відновлення потоку крові періоди функції мозку збільшують до 40-60-120 хвилин, а періоди відключення стають секундами. Тим не менш, сама поведінка не відразу стане хорошим, агресивними моделями поведінки вдалося здобути ногу, потрібно працювати з ними, але зараз дитина вже має ресурс для свідомого контролю, гальмування. Він може обробити його вже.
Проблема полягає в тому, що фармацевтична промисловість набагато більше циніки, ніж наша держава. Фармацевтичні компанії зацікавлені у виробництві лікарських засобів, які не лікують один раз і назавжди, але підтримують прийнятний стан. Це дає їм величезний постійний ринок. Ці компанії природно спонсорують такі дослідження, що йде в вигідному напрямку.
З іншого боку, навіть якщо проблема з хребтом і поліпшення кровопостачання мозку не можна вирішити, ви завжди можете піти спосіб розвитку мислення. Вищі функції, зарекомендовані міжнародним визнаним психологом Левом Вигоцького, можуть компенсувати нижчі. І я бачив досить кілька прикладів, де, через розвиток мислення, можна компенсувати проблеми з увагою і коротким циклом роботи. Так ви ніколи не повинні відмовитися. Новини
Розмова Тетяна Чеснокова
P.S. І пам'ятайте, що просто змініть наше споживання – разом ми змінюємо світ!
Джерело: www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html