如果你知道关于管教孩子的一切 - 谎言？ Bashny.Net

负面的影响，从研究和惩罚临时停牌只会加剧不良行为。但是，实际工作的新方法。

在2013年在李·罗宾逊（罗宾逊利）最繁忙的日子之一春天，我去吃饭，当时就引起了学校管理。请问三年级，谁是不良行为闻名，在操场上做了轰动。他脱下皮带，围绕摆动它，大声喊道。学校的工作人员担心，这名男孩可能会伤害别人。罗宾逊，威尔帮助培训和教育，赶到学校的院子里。

威尔“这样的孩子。”在少数的每个学校。他们总是惹上麻烦，如果他们不创造。这些都是孩子们谁也不能坐以待毙到位，受到愤怒的爆发，和老师可以把生活变成地狱。其他孩子控告发生在课间打架他们。我知道他是那些家伙。自从第一次上课，他来到学校唤醒，采取了防守的位置和与同学或老师的另一个交锋做准备。

术语“输送机校监狱»（从学校到监狱管道）都拿出来形容美国的公立学校有这样的孩子失败，作为威尔的事实。一年级的不当行为没有得到纠正，可能会成为一个五年级学生有多个从研究清除量，八年级学生谁将会开始采取损害的药物，扔高中，将是一个17岁的定罪。尽管今天的教师进行培训，是“社会和情感发展的”敏感和学校寻求包括认知问题和普通班发育迟缓的孩子，成绩在心理学中经常飞入管道，但有问题的孩子开始说话。教师和管理人员仍然依靠胡萝卜加大棒的一个过时的系统上，使用由红 - 黄 - 绿卡，图表，行为和奖金的延期和扣除
一切。
我们处理最困难的儿童的方式仍然植根于斯金纳，谁在20世纪中叶，坚持认为人的行为是由影响决定的，恶劣的行为必须受到惩罚的哲学。 （巴甫洛夫发现它的狗。）在2011-12学年，美国教育署已计入13万费用，49万学生在K12程序中大约700万清除。最近的估计表明，在美国学校每年花费四分之一的地方一万例体罚。

但是，现代心理学研究表明，标准的规训方法从解决与孩子的行为问题远，更多的时候只能加剧他们。他们牺牲长期目标为短期利益（为益提高学生的行为） - 在课堂上
瞬间的和平。
而不是帮助他们自我控制 - - 谁寻求控制学生的行为，教师的破坏非常元素的动机是必不可少的：自主性，能力和与其他人
相处的能力感。
例如，在罗切斯特大学心理学教授爱德华·德西（爱德华·德西）发现，谁是试图控制学生的行为，而不是教师，帮助他们发展自我控制，破坏必要的动力要素：独立性，意识能力和与人相处的能力。这意味着它是更加难以学习自我控制，用于在长期成功的基本技能。社会心理学家卡罗尔Dweck成就，斯坦福大学已经表明，即使回报 - 金色星星，等等 - 可降低动力和生产力，注意力转移到老师，而不是内部晋升学习
的意见。
在2011年，我们发布了其中超过六年是在大约100万。学生们观察研究。来自德克萨斯大学的科学家发现，谁是从研究中暂停或扣除轻罪孩子 - 未成年人打架，电话，外观 - 三倍往往比同龄人下句之后在今年的司法系统对未成年人的控制来了。 （黑人儿童被处罚了31％，类似的犯罪比白人或西班牙裔儿童更容易。）谁被诊断患有行为​​问题，如对立违抗性障碍（IAD），注意缺陷多动障碍（ADHD），无依恋障碍儿童，经常发生的伤害结果在早期的年龄，并阻止正常与人沟通，有纪律的可能性较大。

这引出了一个问题：有没有出台最严厉的措施打击最困难的孩子的感觉？我们认为，长期调皮的孩子不希望正常表现，但如果在许多情况下，他们根本不能？

有几个显着的研究开始于本学科从监狱的观点对未成年人小学的一个根本性的转变。心理学家罗斯·格林，谁曾任教于哈佛大学和弗吉尼亚大学，发现家长和教师之间的忠实追随者，处理困难的孩子。正如理查德Ferber的睡眠方法设计为父母，不顾一切地教宝宝入睡独立的，因此格林的管教方法是写给父母的孩子表现出行为异常。他的著作“爆炸儿童。必须考虑到教育和理解容易烦躁，慢性顽固性儿童“和”学校“失去​​了一个新的做法，转而为经典。

他的模型，他在儿童精神病医院和少年惩教设施磨练。并于2006年正式把它做成公立和私立学校。 “我们知道，如果我们继续这样做的东西，不与这些孩子的工作，我们失去他们。谁用谁拥有复杂行为的孩子的作品，他知道，这是典型的这些家伙：他们习惯于惩罚“， - 说，绿
。
根据格林的理念，你将不再需要对孩子进行惩罚他所谓的类或反复离开他的地方流泪不止拼写测验。你应该和他谈谈，找出爆发的原因，然后讨论替代战略，他认为以同样的下一次。我们的目标是找到问题的根源，而不是纪律什么让他的大脑孩子。

“这种方法涵盖出现在文学日益几个关键话题” - 罗素说斯基巴，在美国印第安纳大学的心理学及股权项目的主任教授。他解释说，专注于解决问题，而不是处罚现在被视为成功的关键管教。

如果绿色的做法是正确的，老师，谁继续争论有关奖惩的适当平衡，可能不是在所有的讨论。毕竟，有什么惩罚谁尚未制定必要控制自己的行为大脑功能的孩子呢？
请问，在他手中仍持有带利时罗宾逊赶到，在操场中央学挥舞着他们。高瘦女人与扭曲成一个马尾辫棕色长发显得不慌不忙，冷静。这是一个接受子到三年级，数百名全国各地的学校，开始测试方法绿的一个教育机构。在这种情况下，有10 000美元的国家补助的打击犯罪。

会在今年第一类，推出了绿色计划“联合和积极主动的解决方案»（协作和主动解决方案/ CPS）。他是活跃和聪明的孩子，他喜欢在外面玩。但他也复杂得多比典型的一年级生留在原地，或者在教室里。当他找不到什么困扰着他的话，他可能擦拭同学，开始抱怨和牢骚，在地上打滚。心理学家诊断他患有非语言学习障碍。这是很难适应新形势，过渡到新的环境，社会解释和暗示在时间和空间导航能力。在第二类罗宾逊年初被任命为他的助手。

在操场上，她走近男孩和安慰，作为一个专家与劫持者谈判，他轻声说：“跟你需要一个带做的。只是让他远离的人。“慢慢地，孩子开始平静下来。他们来到学校附近的一片小树林，她允许他扔石头到流和尖叫，呼喊，直到最后，他也没有痛哭流涕在她的手中。然后他们交谈，一个计划走了过来。他感到心烦郁闷或下一次，告诉对方从工作人员，他需要他的助手。如果罗宾逊将是学科建设外，将通过电话联络，并召见了他。

几年前，学校的工作人员会回答不同。在一个典型的孩子的学校，这似乎给他人造成威胁，可以通过在一个特殊的房间施加物理力量，孤立停止或送回家。有学习困难和行为障碍儿童研究排除两倍比同龄人更有可能他们更容易陷入年轻人总数的监狱的近三倍，根据政府公布​​的数字。威尔白，以及大部分的本地学生。对于黑人儿童在行为上图难点在于25％。这是1 4的非洲裔男孩和非洲5个美国女孩与行为问题1将暂停在本学年。

在此之前推出的绿色方案“，联合和积极主动的解决方案»（CPS）在学校进行了规范通常的纪律处分。在2009-10学年，146一旦孩子送到校长办公室行为不当和两个被排除在研究。两年后，目的地的数量已下降到45，一个单一的悬浮液。尼娜阿兰告诉记者，这一切都是由于更加注重了“的孩子的需求和解决问题，而不是控制行为的满意度。” “这是一个巨大的转变»。

CPS方法取决于学校工作人员（或监狱或精神病院）强关系的发展培训 - 尤其是随着“爆炸性”的孩子 - 并愿意给孩子解决他们自己的问题了核心作用。比如，老师可以看到一个困难的孩子在工作页面的前面空转表明，这种傲慢的时候，其实学生只是饿了。它解决了下冲的问题。阿兰称：“CPS之前，我们花了很多时间试图了解孩子，我们彼此连通。现在，我们正在与孩子交谈时，​​他们说，有一个问题相信。»

下一步 - 确定每个学生的问题。在中场休息时与每个孩子交谈独立，手牵着手。例如，他可能表现冲动，因为他觉得，太多的人“看它从四面八方”。该如何解决？ “它可以被移植到类的深度” - 阿兰说。教师和学生拿出一个计划，逐步涉及到他。

所有这些都需要在思维和工作过程的根本变化。为大厦的改善拨款的中央学校，班级被分成两个空间。一边叫“培训中心”。这是孩子们，在这里您可以休息一下，吃零食，并返回到他们的研究之前解决问题的一个安静的地方。在另一边 - 资源的房间。学校设法提供与绿色的教练和老师每周小时教练通过Skype 20周的培训。

突破将发生在第一类中，经过几次不成功的尝试，当它坐下来与阿兰，那么卫和他的老师交谈。他拒绝参加与同学写作课。他们试图说服将超过45分钟。最初的呻吟和之后“我不知道，”最后，这是一个解决办法：他问他是否可以使用横格纸，这将是地方画一幅画，它更容易开始写作。不久，他决定没有问题编写任务。

在57岁的格林卷曲的棕色头发，眼镜，说好像在给人心理学讲座的习惯。在非营利组织的年度会议住在了平衡，他创立，以促进他的方法，并为儿童与行为困难的保障，绿色解决约500教师，心理学家和其他专家的人群。所有种类和斜纹软呢外套，他看上去像一个高中教师，但非常激烈格林谈到了数百万谁是处方药和惩罚不良行为的孩子。

格林说，在“传送带校监狱”与学习能力受损和2焦虑症运行不仅谁是5，200万患有多动症儿童的危险，500万，200万。但是，这也是1600万谁经历过多次的创伤和暴力，1,4万，抑郁症，1,2万，ASD，和1，即无家可归2万元左右。 “具有挑战性的行为儿童仍然知之甚少，仍然对待他们的方式，是敌对的，回报，惩罚性的，单方面的，在性质上无效和适得其反，” - 他告诉听众。 “我们不仅没有帮助，我们将做什么恶化的情况。然后我们得到更多的疏远，绝望，有时咄咄逼人，有时甚至是暴力的孩子。»

格林研究的行为矫正方法 - 该方法B.Skinnera。但在临床实践中作为在弗吉尼亚大学的研究生年初，他开始出现问题。他呼吁家长使用正强化的主要经验教训更衣室在家睡觉上班。但格林认为他对待症状，而忽略了疾病。

大约在同一时间，他了解到，神经科学家进行的新的研究学习使用功能磁共振成像的大脑功能。他们发现，大脑的前额叶皮层起着所谓的“执行功能”的管理关键作用 - 我们控制冲动，一套目标优先级的能力，规划，批判性思维。其他的研究表明，攻击性儿童的前额叶皮层实际上并不发达或发展缓慢。使他们的大脑根本就没有能帮助他们规范行为。

但大脑是可变的。教育和反复体验可以改变大脑的物理结构，建立新的神经通路。诺贝尔经济学奖得主埃里克·坎德尔发现记忆存储在神经系统的突触。他获得诺贝尔文学奖于2000年的海兔海蛞蝓的神经系统的研究。坎德尔发现，当弹头“教训”一个类似于恐怖，它创造了一个新的神经元。

这项新研究的浪潮对教师的伟大意义：孩子真的可以重塑你的大脑，在那里他们开发实用的技能。此外，德维克和其他研究人员已经证明，当学生谈论它，他们的动机和业绩跳跃。格林开始指导家长对这些重点加强他们的孩子解决问题的能力。原来，它的工作原理。

到了20世纪90年代初，格林获得博士学位临床心理学。他搬到马萨诸塞州，在那里他开始任教于哈佛医学院和马萨诸塞州总医院的管理认知行为心理学的计划。他也成为了一个测试一种新的方法对儿童的心理诊所，以前使用的斯金纳的方法。 2001年，剑桥健康联盟（剑桥健康联盟）已实施CPS一组在波士顿地区的医院中，并表示一年其使用的物理和化学的限制范围内（如可乐定，强大的镇静剂）的年轻患者从每月20箱子下降到零。其结果是，在未来五年的临床试验在弗吉尼亚理工大学的134名7〜14岁的儿童参加估计CPS的方法来治疗对立违抗性障碍儿童的有效途径。

到2001年，当平装书出绿色的“爆炸性儿”，它已成为一个抢手的讲师，甚至出现在奥普拉。他证实了该模型的有效性首同行审查的材料刊登在咨询和临床心理学的科学期刊杂志。然后邀请在医院等场所进行变得更大。